Hoy os acerco un vídeo de lo que va a ser nuestra vida en un futuro muy próximo para el 2020 lo querían implantar pero creo que va a ser muchísimo antes para que el consumismo crezca de manera exponencial.
jueves, 30 de mayo de 2013
ESTO ES LO QUE VIENE
¿Que Tal?
Hoy os acerco un vídeo de lo que va a ser nuestra vida en un futuro muy próximo para el 2020 lo querían implantar pero creo que va a ser muchísimo antes para que el consumismo crezca de manera exponencial.
Hoy os acerco un vídeo de lo que va a ser nuestra vida en un futuro muy próximo para el 2020 lo querían implantar pero creo que va a ser muchísimo antes para que el consumismo crezca de manera exponencial.
domingo, 12 de mayo de 2013
PORFOLIO DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
INDICE:
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ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
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REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
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TEMAS
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Horas totales
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Estudio de contenidos teóricos
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Estudio de contenidos prácticos
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Actividades Prácticas
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Estudio autónomo
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Auto-evaluación
|
Total
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Tema
1. Nociones básicas sobre investigación y naturaleza de la investigación
socioeducativa.
|
14
|
4
|
1
|
1
|
8
|
1
|
14
|
|
Tema
2. El proceso general de investigación. El informe de Investigación.
|
14
|
4
|
1
|
1
|
7
|
1
|
14
|
|
Tema
3. Introducción a los diseños de investigación.
|
14
|
4
|
2
|
1
|
6
|
1
|
14
|
|
Tema
4. Introducción a la medida
|
14
|
4
|
1
|
1
|
7
|
1
|
14
|
|
Tema
5. Escalas de actitud
|
14
|
4
|
2
|
1
|
6
|
1
|
14
|
|
Tema
6. Análisis de la fiabilidad y de la validez de los instrumentos de
medida.
|
12
|
4
|
1
|
1
|
5
|
1
|
12
|
|
Tema
7. La observación
|
13
|
4
|
2
|
1
|
5
|
1
|
13
|
|
Tema
8. El cuestionario. La entrevista. El análisis de contenido.
|
12
|
2
|
1
|
1
|
5
|
12
|
|
|
Tema
9. Análisis -de casos- de investigaciones realizadas.
|
13
|
4
|
2
|
1
|
5
|
1
|
13
|
|
Portfolio
|
11
|
4
|
1
|
*
|
4
|
2
|
11
|
|
Total
|
131
|
38
|
15
|
9
|
58
|
11
|
131
|
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PORFOLIO ACTIVIDADES Tema 1.- Nociones básicas sobre investigación y naturaleza de la
investigación socioeducativa.
1.
Describa las principales
características del conocimiento científico.
El conocimiento científico
es un saber crítico (fundamentado), metódico, verificable, sistemático,
unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje
científico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de
leyes.
El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.
Se fundamenta a través de los métodos de investigación y prueba, el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. La investigación científica no es errática sino planeada.
Su verificación es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia. Las técnicas de la verificación evolucionan en el transcurso del tiempo.
Es sistemático porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionándose con los que ya existían. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre sí.
Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idéntico y de permanente.
Es universal porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ningún tipo, no varía con las diferentes culturas.
Es objetivo porque es válido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garantía de esta objetividad son sus técnicas y sus métodos de investigación y prueba.
Es comunicable mediante el lenguaje científico, que es preciso e unívoco, comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podrá obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teorías en sus aspectos lógicos y verificables.
Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la razón. El conocimiento científico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La búsqueda de la verdad es una tarea abierta.
La ciencia explica la realidad mediante leyes, éstas son las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares. También permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la observación y la experimentación.
Una definición más concreta es: "La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales posibilitan además predicciones y aplicaciones prácticas (la tecnología). El conocimiento científico es un conocimiento objetivo que se estructura en sistemas verificables, obtenidos metódicamente y comunicados en un lenguaje construido con reglas precisas y explícitas donde se evita la ambigüedad y los sin sentidos de las expresiones."
El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.
Se fundamenta a través de los métodos de investigación y prueba, el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. La investigación científica no es errática sino planeada.
Su verificación es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia. Las técnicas de la verificación evolucionan en el transcurso del tiempo.
Es sistemático porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionándose con los que ya existían. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre sí.
Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idéntico y de permanente.
Es universal porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ningún tipo, no varía con las diferentes culturas.
Es objetivo porque es válido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garantía de esta objetividad son sus técnicas y sus métodos de investigación y prueba.
Es comunicable mediante el lenguaje científico, que es preciso e unívoco, comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podrá obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teorías en sus aspectos lógicos y verificables.
Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la razón. El conocimiento científico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La búsqueda de la verdad es una tarea abierta.
La ciencia explica la realidad mediante leyes, éstas son las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares. También permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la observación y la experimentación.
Una definición más concreta es: "La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales posibilitan además predicciones y aplicaciones prácticas (la tecnología). El conocimiento científico es un conocimiento objetivo que se estructura en sistemas verificables, obtenidos metódicamente y comunicados en un lenguaje construido con reglas precisas y explícitas donde se evita la ambigüedad y los sin sentidos de las expresiones."
2. Elabore un cuadro, o tabla, en el que se pongan de manifiesto las
diferencias entre los distintos paradigmas de investigación.
-----------------------------------------------------2-------------------------------------------------
PARADIGMAS:
|
Dimensión
|
Positivista
|
Interpretativo
|
Critico
|
|
Intereses
|
Explicar, controlar, predecir
|
Comprender, interpretar
(comprensión mutua compartida)
|
Emancipar, criticar e identificar
el potencial para el cambio
|
|
Ontología (Naturaleza de la
realidad)
|
Dada, singular, tangible, fragmentadle,
convergente
|
Construida, holística,
divergente, múltiple
|
Construida, holística
|
|
Relación sujeto - objeto
|
Independiente, neutral, libre de
valores
|
Interrelación, relación influida
por factores subjetivos
|
Interrelacionados. Relación
influida por el fuerte compromiso para el cambio
|
|
Propósito: Generalización
|
Generalizaciones libres de
contexto y tiempo, leyes, explicaciones (nomotéticas):
- Deductivas
- Cuantitativas
- Centradas sobre semejanzas
|
Hipótesis de trabajo en contexto
y tiempo dado, explicaciones ideográficas, inductivas, cualitativas,
centradas sobre diferencias
|
Lo mismo que el interpretativo
|
|
Explicación: Causalidad
|
Causas reales, temporalmente
precedentes o simultaneas
|
Interacción de factores
|
|
|
Axiología (papel de los valores)
|
Libre de valores
|
Valores dados. Influyen en la
selección del problema, teoría, método y análisis
|
Valores dados. Critica de
ideología.
|
-----------------------------------------------------------3---------------------------------------------
|
Positivista (racionalista, cuantitativo)
|
Interpretativo (naturalista, cualitativo)
|
Dimensión
|
Socio critico
|
|
Positivista lógico. Empirismo
|
Fenomenología. Teoría interpretativa
|
Fundamentos
|
Teoría crítica
|
|
Objetiva, estática, única, dada, fragmentadle, convergente
|
Dinámica, múltiple, holística, construida, divergente
|
Naturaleza de la realidad
|
Compartida, Holística, construida, dinámica, divergente
|
|
Explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar
teorías. Leyes para regular los fenómenos
|
Comprender e interpretar la realidad, los significados de
las personas, percepciones, intenciones, acciones
|
Finalidad de la investigación
|
Identificar potencial de cambio, emancipación de los
sujetos. Analizar la realidad
|
|
Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador
externo. Sujeto como “objeto” de investigación
|
Dependencia. Se afectan. Implicación investigador.
Interrelación
|
Relación sujeto - objeto
|
Relación influida por el compromiso. El investigador es un
sujeto mas
|
|
Neutros. Investigador libre de valores. Métodos es
garantía de objetividad
|
Explícitos. Influyen en la investigación
|
Valores
|
Compartidos. Ideología compartida
|
|
Disociadas, Constituyen entidades distintas. La teoría,
norma para la practica
|
Relacionadas. Retroalimentación mutua
|
Teoría - practica
|
Indisociables. Relación dialéctica. La practica es teoría
en acción
|
|
Validez, fiabilidad, objetividad
|
Credibilidad, confirmación, transferibilidad
|
Criterios de calidad
|
Inter subjetividad, Validez consensuada
|
|
Cuantitativos. Medición de tests, cuestionarios, observación
sistemática. Experimentación
|
Cualitativo, descriptivos. Investigador principal
instrumento. Perspectivas participantes
|
Técnicas: Instrumentos y estrategias
|
Estudio de casos. Técnicas dialécticas
|
|
Cuantitativo: Estadística descriptiva e inferencial
|
Cualitativo: Inducción, analítica, triangulación
|
Análisis de datos
|
Inter subjetivo. Dialéctico
|
-----------------------------------------------------------4---------------------------------------------
Tema 2.- El proceso general de investigación.
1.
Indique las
distintas partes en las que se divide un proyecto de investigación y las fases
que deben seguirse en la realización del
proceso de investigación.
1. Fase conceptual
2. Fase metodológica
3. Fase empírica
La fase conceptual de la
investigación es aquella que va desde la concepción del problema de
investigación a la concreción de los objetivos del estudio que pretendemos
llevar a cabo. Esta es una fase de fundamentación del problema en el que el
investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigación, o por
el contrario, encuentra el resultado de su pregunta en el análisis de lo que
otros han investigado.
1. La formulación de la
pregunta de investigación: En este apartado el investigador debe dar forma a la
idea que representa a su problema de investigación.
2. Revisión bibliográfica
de lo que otros autores han investigado sobre nuestro tema de investigación,
que nos ayude a justificar y concretar nuestro problema de investigación.
3. Descripción del marco
de referencia de nuestro estudio: Desde qué perspectiva teórica abordamos la
investigación.
4. Relación de los
objetivos e hipótesis de la investigación: Enunciar la finalidad de nuestro
estudio y el comportamiento esperado de nuestro objeto de investigación.
1.
¿Qué diferencias existen entre ambos?
La fase metodológica es una fase de diseño, en
la que la idea toma forma. En esta fase dibujamos el "traje" que le
hemos confeccionado a nuestro estudio a partir de nuestra idea original. Sin
una conceptualización adecuada del problema de investigación en la fase
anterior, resulta muy difícil poder concretar las partes que forman parte de
nuestro
diseño:
1. Elección del diseño de
investigación: ¿Qué diseño se adapta mejor al objeto del estudio? ¿Queremos
describir la realidad o queremos ponerla a prueba? ¿Qué metodología nos
permitirá encontrar unos resultados más ricos y que se ajusten más a nuestro
tema de investigación?
2.
¿Qué diferencias
existen entre población y muestra?
2. Definición de los
sujetos del estudio: ¿Quién es nuestra población de estudio? ¿Cómo debo
muestrearla?
¿Quiénes deben resultar
excluidos de la investigación?
3. Descripción de las
variables de la investigación: Acercamiento conceptual y operativo a nuestro
objeto de la investigación. ¿Qué entiendo por cada una de las partes del objeto
de mi estudio? ¿Cómo voy a medirlas?
4. Elección de las
herramientas de recogida y análisis de los datos : ¿Desde que perspectiva estoy
abordando mi investigación? ¿Qué herramientas son las más adecuadas para
recoger los datos de la investigación? Este es el momento en el que decidimos
si resulta más conveniente pasar una encuesta o "hacer un grupo de discusión",
si debemos construir una escala o realizar entrevistas en profundidad. Y
debemos explicar además cómo vamos analizar los datos que recojamos en nuestro
estudio.
Las dos fases anteriores
nos permiten ofrecer un proyecto de investigación justo en el momento antes de
su realización
--------------------------------------------------------5----------------------------------------------
Tema 3.- Introducción a los diseños de investigación
1. Utilizando
las fuentes de información que tiene a su alcance (internet, bibliografía,
documentación, etc.) el estudiante localizará una investigación que utilice la
metodología experimental y otra que utilice la metodología no experimental.
Una vez realizada la
búsqueda, deberá cumplimentar, en su Port-folio, las siguientes fichas:
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
|
Fuente de
Información
(indique la
URL o referencia bibliográfica)
|
|
|
Título de la
Investigación
|
APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO EXPERIMENTAL
A.M.C.E.CURVA DE ENFRIAMIENTO DE NEWTON
|
|
¿Por qué es
una Investigación experimental? Explique su respuesta.
|
Proviene del DEPARTAMENTO DE FISICA METODOS EXPERIMENTALES
CICLO I/2011
Formula un problema.
|
METODOLOGÍA NO EXPERIMENTAL
|
Fuente de
Información
(indique la
URL o referencia bibliográfica)
|
|
|
Título de la
Investigación
|
Cinco años
de destrucción de Empleo
|
|
¿Por qué es
una Investigación no experimental? Explique su respuesta.
|
La
investigación se centra en analizar una serie de variables pueden ser una o
varias, diversas, en un momento dado, o bien la relación entre un conjunto
de variables en un punto el tiempo.
|
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Tema 4.- Introducción a la medida
1.
Defina el concepto de
variable.
VARIABLE:
Objeto, proceso o característica que está presente, o supuestamente presente,
en el fenómeno que un científico quiere estudiar. Los objetos, procesos o
características reciben el nombre de variables en la medida en que su
modificación provoca una modificación en otro objeto, proceso o característica.
Las variables principales a las que se suele referir la investigación en
psicología pueden ser independientes, dependientes, intermedias, conductuales,
observables, o inobservables.
VARIABLE DEPENDIENTE
Ver "variable independiente".
VARIABLE INDEPENDIENTE
En la verificación experimental, el investigador intenta reproducir
artificialmente los fenómenos que se dan de forma espontánea en la realidad y
que desea comprender; cuando dispone de una hipótesis que establece un supuesto
vínculo causal entre un objeto, proceso o característica (supuesta causa)
y el objeto proceso o característica que exige una explicación (el efecto),
manipula experimentalmente la primera para ver si se produce el efecto que la
hipótesis describía. La variable que manipula el
experimentador recibe el nombre de variable independiente.
2.
Concepto de medida y elementos a considerar en la
medición.
CONCEPTO DE MEDICIÓN:
Proceso que vincula
conceptos abstractos con indicadores empíricos.
Medir: Significa “asignar
números, símbolos o valores a las propiedades de objetos o eventos de acuerdo
con reglas.(Stevens 1951).
Definición apropiada para
ciencias físicas.
INSTRUMENTO
DE MEDICIÓN:
En una investigación cuantitativa, los
instrumentos se aplican para medir las variables
contenidas en las hipótesis.
En una investigación cualitativa, cuando
no hay hipótesis los instrumentos sirven para
medir las variables de interés.
REQUISITOS QUE DEBE CUMPLIR
UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN:
-
Confiabilidad
-
Validez
-
-
Objetividad
--------------------------------------------------------------------------7----------------------------
CONFIABILIDAD:
Se refiere al grado en su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.
Grado en el que un
instrumento pproduce resultados consistentes y coherentes.
TIPOS:
Validez de constructor :
Este proceso está vinculado con la teoría. No es conveniente llevar a cabo tal
validación, a menos que exista un marco teórico que soporte la variable en
relación con otras variables. No tiene que ser una teoría extensa, pero sí una
investigación que haya demostrado que los conceptos se relacionan.
La validez de constructor
incluye tres etapas:
-Se establece y especifica
la relación teórica entre los conceptos.
-Se interpreta la
evidencia empírica de acuerdo con el nivel en el que clarifica la validez de
constructor de una medición en particular.
FACTORES QUE PUEDEN AFECTAR A LA CONFIABILIDAD Y LA VALIDEZ:
-La improvisación (Se
tiene que conocer muy bien las variables de la investigación).
-Aplicación de
instrumentos no adecuados.
Tema 5.- Escalas de actitud
1.
Elabore una
escala para la medida de las actitudes integrada por 16 ítems.
Esta actividad puede ser
realizada en grupo, y en el Foro, cuando se desarrolle el tema 5. Y debe ser
incluida en el Port-folio personal.
Indicaciones para la
realización de la actividad:
1º Elegir
el tema de la escala sobre el que se quiere investigar.
2º Elaborar
las proposiciones, los ítems, preguntas o cuestiones que integrarán la escala.
Se recomienda comenzar con el doble de la longitud de la escala definitiva; por
tratarse de una práctica, pueden ser entre 20 y 25 los ítems iniciales.
3º Someter
la escala al juicio de expertos. Para ello, deberéis presentar a los expertos
–otros compañeros del curso- el tema objeto de estudio de la escala, y pedir
que valoren los ítems, en relación con los siguientes criterios: a) pertinencia
o adecuación del ítem al tema de estudio, b) claridad en su formulación, en
ambos criterios con un gradiente entre 1, mínimo acuerdo, a 5 máximo acuerdo,
c) suficiencia de los ítems para es el estudio del tema, es decir, si añadiría
alguno.
4º Una vez
analizadas las sugerencias de los expertos, elaborar la escala piloto integrada
por 16 ítems, y presentarla.
Después de
presentados los Items que podrían formular la elaboracón de los nuevos
Items,los que expongo a continuación son los más valorados entre todas las
preguntas planteadas y el cuestionario quedaría de la siguiente manera
ITEMS A
PRESENTAR:
1-Puntúe
usted de 0 a
10, cómo considera usted que debe ser un rector de un centro
Universitario,
como es la UNED:
a) Amable ( ) b) Organizado ( ) c)
Sociable ( )
d) Irónico ( ) e) Flexible ( )
2-Ordene de más importante a
menos importante cómo considera usted que es el director de la universidad donde
usted estudia:
a) Amable (
) b) Organizado ( ) c) Sociable
( )
d) Irónico
( ) e) Flexible ( )
----------------------------------------------------------9--------------------------------------------------------------
3-A continuación se ofrecen varios pares de
adjetivos, para cada par subraye cuál de las dos caracteriza mejor su trabajo
como Educador /A Social:
1.
Divertido --- Monótono
2.
Desafiante --- Divertido
3.
Inteligente ---- Variado
4 . Elocuente-----Sabio
4-Puntúe, de 0 a 10, el prestigio que tienen
las siguientes profesiones relacionadas
con la Educación Social:
1. Director de centro escolar ( )
2. Director de universidad ( )
3. Animador Sociocultural ( )
4. Director de una empresa de gestión cultural
( )
5. Psicopedagogo
6. Psicólogo
7. Educador Social.
8.Pedagogo.
5-¿Cómo
considera usted la programación de la UNED?
a) Muy inadecuada
b) Algo inadecuada
c) Ni adecuada ni inadecuada
d) Algo adecuada
e) Muy inadecuada.
6-Conteste con un sí o un no a las siguientes
preguntas:
6.1. ¿Le
gustan los grados que existen en la UNED?
6.2. ¿Suele
asistir a tutoriales?
6.3. ¿Ha
intentado convencer a un amigo para que estudie como usted?
6.4. ¿Le
agrada mantener discusiones en los foros que la Uned dispone para sus
asignaturas?
6.5. ¿Se
considera una persona informada de lo que acontece en la Uned?
------------------------------------------------------10----------------------------------------------------------------
7-Cuando
usted se desarrolle como Educador Social y esté envuelto en determinados
contextos, aceptaría usted:
Conteste sí o
no a cada una de las siguientes preguntas:
7.1. ¿Se
casaría con un gitano o una gitana? si/no
7.2. ¿Le
importaría que su hija se casara con un gitano? si/no
7.3. ¿Le
importaría que sus hijos pequeños fueran a una escuela con mayoría de
gitanos? si/no
7.4. ¿Le
gustaría tener un gitano como amigo? si/no
7.5. ¿Le
importaría tener una familia gitana como vecina de la puesta de enfrente? si/no
7.6. ¿Le
importaría que en su barrio hubiera muchos gitanos? si/no
7.7. ¿Le
importaría tener conocidos gitanos? si/no
7.8.
Echaría a los gitanos de España? si/no
8-Marca con una “X” la
posición donde se encuentra para ti la política socio-cultural de España:
1. Pasiva
1----2----3----4----5----6----7 Activa
2.
Progresista 1----2----3----4----5----6----7 Conservadora
3.
Superficial 1----2----3----4----5----6----7 Profunda
4.
Dogmática 1----2----3----4----5----6----7 Crítica
9. Está usted
contento con la carrera que ha elegido en la Uned: Rodee con un círculo
-si -no -no del todo -muy contento -desanimado -cambiaría a otra
10. Considera que la Uned tiene buenos métodos
de enseñanza hacia sus alumnos: Rodee con un círculo.
-si -no -no del todo -muy contento -desanimado -cambiaría cosas
11. Cambiaría algo de los cursos ALF: Rodee
con un círculo
-si -no -no del todo -cambiaría cosas
12. En caso
de contestar a la anterior que cambiaría cosas: ¿Qué cosas cambiaría?:
Espacio de respuesta libre
13. Tanto los
tutores del centro donde estudia, como los tutores en línea de los cursos ALF,
son acordes con lo que usted persigue como estudiante: Rodee con un círculo
-si -no -no esta bien su gestión -esta muy bien la gestión de todos los
tutores - se puede mejorar………..
-------------------------------------------------------------11-----------------------------------------
14.Le han gustado las tutorías: SI (
) NO ( ).
15.El material
que se ofrece en las asignaturas en general del curso que realiza son: Rodee
con un círculo.
Malas
Regulares Mejorables Buenas Muy buenas.
16.¿Qué apotaría usted como inicitivas educativas? Escriba
brevemente su opión.
Tema 6.- Análisis de la fiabilidad y de la validez de los
instrumentos de medida
1. Continuando con la actividad práctica
iniciada en el tema 5, de elaboración de una escala, ahora deberá:
1ª Aplicar la escala piloto integrada por 16 ítems a un
grupo de 10 personas (puede ser una aplicación simulada, aunque se recomienda
sea una aplicación real).
2º Calcular la fiabilidad de la escala por el procedimiento
de Spearman-Brown.
3ª Interprete sus valores
EJEMPLO DE FIABILIDAD DE SPERMAN BROMW DE LOS ITEMS DE LAS
16 PREGUNTAS A 80 ALUMNOS SOBRE 15 DIRECTORES DE CENTRO DIFERENTES.
Dado que eran de varios colegios.
-------------------------------------------------------------------------12-----------------------------
Tema 7.- La observación
1. Enumere las técnicas para el
registro de los datos de observación que usted conozca y explique tres de
ellas.
-Buscar palabras clave en conversaciones para impulsar una
recolección posterior del contenido de la conversación.
-Observar activamente, atendiendo a los detalles que uno
quiere recordar después.
-Contar personas o incidentes de las actividades observadas
es útil para ayudarlo a uno a recoger la situación, especialmente cuando se
están percibiendo eventos complejos o eventos en que hay muchos participantes.
Tema 8.- El cuestionario. La entrevista. El Análisis de
Contenido
1. Enumere y explique los pasos o
fases para la elaboración de un cuestionario.
2. Definición y características del
análisis de contenido.
1. Etapas para la elaboración y aplicación del cuestionario tema 8
§
Preparación
§
Prueba
§
Aplicación
§
Análisis de la
información obtenida
Preparación
del cuestionario
Se
divide en dos fases:
§
El plan general de la
investigación que incluye la determinación y preparación colectiva de todos los
cuestionarios y otros métodos de investigación.
§
La preparación
individual de cada cuestionario.
§
En
la primera fase como su nombre lo indica, se hace la planeación y preparación
general de toda la investigación. Se decide que investigar, a quien investigar,
aproximadamente cómo hacerlo y dónde realizar la investigación. Es el momento
que se decide también si se aplicarán cuestionarios y la vía para hacerlo.
La
segunda fase se realiza después de haber dado los primeros pasos en la
investigación general y ya se cuenta con la información necesaria para permitir
diseñar los cuestionarios.
Tareas que
se ejecutan en la fase de preparación individual
§
Definir claramente el
propósito del cuestionario
§
Decidir qué
información se debe buscar a través de los cuestionarios.
§
Identificar a las
personas que serán objeto de investigación mediante cuestionarios.
§
Determinar la vía
mediante la cual aplicarán los cuestionarios.
-----------------------------------------------------------13---------------------------------------------
§
Planear el momento de
aplicación de los cuestionarios y el plazo de tiempo necesario para su respuesta
y devolución al grupo de sistemas, una vez respondidos.
§
Preparar el
procesamiento de los datos primarios que lleguen en los cuestionarios.
Probablemente se utilizarán computadoras y el software adecuado para ello.
§
Preparar la prueba
experimental de aplicación del cuestionario, con los sujetos apropiados.
Diseño y
elaboración del cuestionario
Está
condicionado con su propósito individual y por los objetivos generales de la
investigación. También otras cuestiones influirán en el mismo como: el nivel educacional
de los encuestados, el lugar dónde se encuentran, la vía por la que revisarán
el cuestionario y los responderán, la forma en qué se procesará, etc.
Tema 9.- Análisis de casos
de investigaciones realizadas
El estudiante elaborará un
informe a partir de la lectura de una publicación de una investigación
socioeducativa. Para ello, encontrará en la plataforma aLF los dos artículos,
de los cuales deberá elegir uno para realizar su informe.
Cardona Andujar, J (2011).
Hacia la mejora de la formación práctica del estudiante de Pedagogía en la
UNED. Educación XX1. 14, 2, pp. 303-330. http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/14-02-12.pdf
Rivas, S. y Sobrino, A.
(2011). Determinación de la calidad de los programas de Educación Infantil en
España: un estudio de caso. Revista de Educación, 355,257-28. http://www.educacion.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre355/re35511esp.pdf?documentId=0901e72b81202ae6
Tras la lectura detenida del artículo, su
análisis y reflexión correspondiente, el estudiante deberá elaborar su informe
siguiendo las preguntas integradas en las 4 fases el proceso de investigación,
tal como se le muestra a continuación:
ELECCION DEL ARTÍCULO: HACIA LA MEJORA DE LA
FORMACIÓN
PRÁCTICA DEL ESTUDIANTE DE PEDAGOGÍA EN
1. LA UNED Cardona Andujar, J (2011). Hacia la mejora de la
formación práctica del estudiante de Pedagogía en la UNED. Educación XX1. 14, 2, pp. 303-330. http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/14-02-12.pdf
Introducción:
1.1. ¿Cuál es el problema de investigación
que se presenta’? Estudio sobre el impacto del Practicum de
Pedagogía en quienes lo cursaron en UNED, y orientado a diagnosticar líneas de
mejora en su planificación, con
especial incidencia en las relacionadas con
el logro de objetivos y competencias.
1.2. ¿Se define con claridad? Si
1.3. ¿Pertenece al campo de la educación? Si,ya
que es un estudio
1.4. ¿Realiza un estudio previo sobre el
problema planteado? Si,lo realiza y lo explica, diseño metodológico, es una
investigación descriptiva, aplicada en una muestra significativa de los
estudiantes de quinto curso en 2008-09 através de un cuestionario con validez y
fiabilidad contrastadas.
1.5. ¿Se centra en el tema? Si
1.6. ¿Abarca todo el problema? Si, lo
desarrolla y explica
1.7. ¿Cita estudios relacionados recientes? Si,
está constantemente poniendo fuentes de estudio, recalca ejemplos y datos
reales que apoyan las explicaciones que el autor va detallando en su escrito
1.8. ¿Cuáles son los objetivos o hipótesis
planteados? la intención en este trabajo es conocer el
grado de satisfacción de los estudiantes de Pedagogía (UNED) tras cursar y
superar el Practicum (I y II), se utiliza la investigación descriptiva .
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2. Método:
2.1. ¿Qué enfoque de diseño de investigación
se plantea? Para obtener la información se ha utilizado, como técnica, la encuesta, y
ello mediante la elaboración y aplicación de un cuestionario ad-hoc.
2.2. ¿Qué diseño de investigación emplea? La
encuesta a través de un estudio estadístico de los resultados.
2.3. ¿Se definen operativamente las
variables? Si. La primera de ellas, conformada por ítems de
respuesta cerrada, y con presentación escalar tipo Likert, viene estructurada
en dos dimensiones de veinte ítems cada una (a valorar entre uno y cinco,
teniendo en cuenta que:
1 = Muy bajo; 2 = Bajo; 3 = Suficiente 4 =
Alto, y 5 = Muy alto en el nivel de
objetivos conseguidos o competencias
adquiridas por el alumnado mediante la realización del programa). La segunda
parte, denominada narrativa, está fundamentada en unos interrogantes de
respuesta abierta, y que permiten obtener información más libre, flexible y
matizada de los estudiantes desde una perspectiva crítico-persona.
2.4. ¿Cuáles son las variables
independientes? Las preguntas que se formulan en la encuesta.
2.5. ¿Cuál es la variable dependiente? 1 =
Muy bajo; 2 = Bajo; 3 = Suficiente 4 = Alto, y 5 = Muy alto en el nivel de objetivos
conseguidos o competencias adquiridas por el alumnado mediante la realización
del programa).
2.6. ¿Habla de las variables extrañas? Si son
necesarias en una investigación.
2.7. ¿Para cada instrumento o tipo de medida
se aportan datos de su fiabilidad y validez? Si, Para la obtención de la
fiabilidad (consistencia interna) elegimos elAlfa de Cronbach, por ser una
técnica que permite esta finalidad desde el requerimiento de una sola
aplicación del instrumento, basándose, como es sabido, en la medición de la
respuesta de los sujetos respecto a los ítems del cuestionario utilizado.
2.8. ¿El procedimiento queda claro para poder
replicar el estudio? Si.
2.9. ¿Qué técnicas estadísticas se emplean? Estadística
descriptiva.
3. Resultados:
3.1. ¿Se relacionan con el problema y los
objetivos o hipótesis de la investigación? Si se relacionan.
3.2. ¿Se presentan organizados por preguntas,
problemas u objetivos de investigación? Si están bastante bien estructurados y
organizados los planteamientos que el autor desarrolla.
3.3. ¿Se presentan los resultados de forma
adecuada en tablas y figuras? Así es.
3.4. ¿Los datos estadísticos están bien
presentados? Sí.
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4. Discusión
4.1. ¿Las conclusiones son consistentes con
los resultados del estudio? Hace un estudio y una valoración de los resultados
bastante buena, la explicación de los pasos dados en la intervención de los
objetivos, hipótesis y del problema planteado están muy bien explicados,
estructurados y nos dan una perspectiva clara de lo que viene a ser un estudio Estadístico con sus variables.
4.2. ¿La interpretación de los resultados es
adecuada a los resultados y conclusiones ofrecidas? Si.
4.3. ¿Se presentan las posibles implicaciones
prácticas de los hallazgos? Si.
4.4. ¿Las referencias bibliográficas se
presentan según las normas de la APA (Asociación Americana de Psicología, 1994
actualizadas en el 2012).Si.
TERCERA PARTE: REFLEXIÓN SOBRE EL GRADO DE ACUERDO ENTRE LA
PLANIFICACIÓN PREVISTA Y LO REALIZADO EN EL PORTFOLIO
He realizado este Porfolio
de manera artesanal, desde el ordenador como si se tratase de un cuaderno
virtual, aunque en otra asignatura de Educación Social hemos tenido que
realizar un Porfolio virtual.Este Porfolio lo he añadido a mi blog:
Una de las ventajas de
realizar un Porfolio en el ordenador como un cuaderno virtual, es que es una
comodidad a la hora de poder realizar un trabajo ya que se puede utilizar los
programas más sencillos y aplicados como el Word que la mayoría de la gente
sabemos utilizar.
Los contenidos han sido
elaborados dentro de un estudio y resumen de los temas como de una consulta de
bibliografía y Wikipedia para ciertos datos que he añadido o implementado en el
estudio de esta asignatura.
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